Vom Lernen im Gleichschritt und der Herausforderung, nach Lösungen für einen inklusiven Aufbau des arithmetischen Anfangsunterrichts zu suchen 

Manche Menschen lernen (mathematische) Inhalte schneller, manche langsamer. Manche Kinder können bei Schuleintritt schon ganz gut rechnen, andere kaum zählen. Im konventionellen arithmetischen Anfangsunterricht werden die Lerninhalte der ersten zwei Schuljahre unmittelbar aufeinander aufgebaut, das erfolgreiche Erlernen eines Inhalts ist jeweils die Voraussetzung für das Erlernen des nächsten. Alle Kinder sollen die Lerninhalte nacheinander im Gleichschritt erlernen. 

So gilt heute wie schon vor 50 oder 100 Jahren:

    •  je weniger Vorwissen Kinder zu Anfang des ersten Schuljahres haben, desto mehr und damit desto schneller als alle anderen Kinder                 sollten sie, sobald sie in die Schule kommen, lernen können, um Lernrückstände aufzuholen
   •  je langsamer sie aus verschieden Gründen mathematische Inhalte erlernen können, desto mehr sind sie gefordert bzw. desto mehr                    sind sie überfordert, erfolgreich arithmetische Basiskompetenzen im Gleichschritt mit ihren Klassenkameradinnen erlernen zu können

Das Lernen im Gleichschritt als didaktische Grundstruktur des arithmetischen Anfangsunterrichts führt regelmäßig zur Überforderung von lernschwächeren Kindern (und zur Unterforderung von mathematisch talentierten). 

Wir wollen hier nicht über die Gründe dieser paradoxen Didaktik des Anfangsunterrichts spekulieren. 

Doch die Didaktik, die zu der oben beschriebenen Situation von Lehrer:innen im Anfangsunterricht führt,
kann heute nicht mehr als „alternativlos“ betrachtet werden. In immer mehr Bereichen wird Unterricht
mittlerweile recht erfolgreich inklusiv organisiert, oft lernen Kinder heute am „gemeinsamen Gegenstand“.

Klar sollte jedoch uns allen sein, dass wir in der Verantwortung für unsere Kinder (ihrer Eltern, unserer Lehrer:innen, ...) in einer Zeit, in der zunehmend sehr erfolgreich inklusiv unterrichtet wird, möglichst schnell uns im Werkzeugkasten der Inklusionspädagogik bedienen sollten und neue didaktische Wege auch im arithmetischen Anfangsunterricht entwickeln und bald auch gehen sollten, damit endlich alle Kinder die Chance haben, in Würde mit Freude und Erfolg in unseren Grundschulen Rechnen zu lernen und nicht weiter Opfer unserer didaktischen Unfähigkeit (die wir ja auch regelmäßig in Bildungsstudien widerspiegelt bekommen) werden. 

Mit RECHNEN FÜR ALLE stellen wir einen ersten arithmetischen Anfangsunterricht mit inklusivem Aufbau vor.

Um das Lernen im Gleichschritt zu überwinden, haben wir den Anfangsunterricht didaktisch vollkommen neu aufgebaut: wir arbeiten im gemeinsamen Unterricht mit besonderen "Aufgabenformaten", an denen wir Kindern eine große Anzahl von Anknüpfungspunkten für individuelles Lernen bieten können. Indem wir unterrichtsbegleitend permant diagnostische Daten von allen Kindern, insbesondere die von den leistungsstärksten und -schwächsten einer Schulklasse, erheben, können wir während des gemeinsamen Unterrichts Aufgaben innerhalb eines Formats problemlos an die aktuellen Lernbedürfnisse von allen Kindern anpassen. Es gelingt uns in jeder Unterrichtsstunde, alle Kinder bzw. jedes Kind immer wieder in in verschiedenen Lernbereichen in die Zone der nächsten Entwicklung zu führen und Tag für Tag auf dem Weg zum flexiblen Rechnen zu fordern (!) und zu fördern. 

Mit dem neuen Aufbau des arithmetischen Anfangsunterrichts gelingt uns mit einer "individuellen Förderung an gemeinsamen Aufgabenformaten" jedes einzelne Kind ungleich effektiver und erfolgreicher als im herkömmlichen Unterricht zu fördern. Jedes Kind lernt verschiedene Ableitungsstrategien flexibel anzuwenden: mehr oder weniger schnell, in mehr oder weniger komplexen Rechensituationen. 

Wir sehen das in RECHNEN FÜR ALLE beschriebene Konzept nicht mehr als einen ersten Lösungsansatz eines inklusiv aufgebauten arithmetischen Anfangsunterrichts. Wir würden uns wünschen, dass Forschende und Lehrende der Mathematikdidaktik der Primarstufe am Beispiel unserer Konzeption
    •  nachvollziehen können, wie ein inklusiver arithmetischer Anfangsunterricht aufgebaut sein könnte und
    •  die Chancen erkennen, die sich für das erfolgreiche Erlernen des Rechnens insbesondere für Kinder mit
mathematischen Lernschwierigkeiten ebenso wie für mathematisch talentierte im inklusiven Unterricht ergeben können.

Auf unserer Webseite finden Sie viele weitere Informationen und alle Inhalte der Handreichung RECHNEN FÜR ALLE im PDF-Format.

2026 planen wir Kolleg:innen Möglichkeiten eines Austauschs zu bieten, Unterrichtsbesuche zu organisieren und auf ihren Wunsch hin zu vernetzen. Falls wir Ihr Interesse geweckt haben sollten, würden wir uns freuen, wenn Sie uns / wenn wir Sie auf dem Weg zu einem arithmetischen Anfangsunterricht, in dem alle Kinder mit Freude und Erfolg rechnen lernen können, begleiten könnten. Melden Sie sich.

Wir wünschen Ihnen viel Freude beim Lesen dieser Webseite.

Martin Blum - im Namen des RECHNEN-FÜR-ALLE-Teams